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El examen MIR 2015 desde el punto de vista de la teoría de respuesta al ítem
FEM. Revista de la Fundación Edu_cación Médica 2017;20(1): 29-38
SÁNCHEZ-LASHERAS F, BALADRÓN J, VILLACAMPA T, ROMEO-LADRERO JM, JIMÉNEZ-FONSECA P, CURBELO J, FERNÁNDEZ-SOMOANO A
FEM. Revista de la Fundación Edu_cación Médica 2017;20(1): 29-38
Resumen del Autor:
Introducción. En España, el acceso a la formación médica especializada, imprescindible para ejercer como médico especialista, se realiza a través de la prueba MIR. Superada esta prueba, los aspirantes pueden acceder a la formación en distintas especialidades ofertadas por numerosos hospitales a lo largo de todo el país. Sujetos y métodos. Para este trabajo se han utilizado las respuestas al examen MIR 2015 de un conjunto de 3.712 aspirantes. Resultados. Se calcularon los índices de dificultad y discriminación de todas las preguntas del examen. Las preguntas se analizaron según los valores de dichos índices y se agruparon por asignaturas, bloques y tipos de pregunta. Las preguntas con una mayor dificultad media fueron las pertenecientes a las asignaturas de fisiología, farmacología, geriatría, traumatología, neurología y cuidados paliativos. Las asignaturas cuyas preguntas mostraron valores menores de dificultad media fueron anatomía patológica, anestesiología, cirugía plástica, habilidades comunicativas, genética y enfermedades infecciosas. Conclusiones. En general, los valores de dificultad y discriminación de las preguntas de la prueba MIR resultan adecuados. La prueba discrimina mejor a los alumnos que demuestran conocimientos más bajos, y el valor óptimo de discriminación se encuentra en torno al percentil 25 de la muestra analizada (con una puntuación equivalente al percentil 41 de todos los médicos presentados al examen MIR 2015). Finalmente, se propone el uso de las metodologías propias de la teoría de respuesta al ítem con el fin de evaluar las preguntas de la prueba candidatas a ser anuladas
Introducción. En España, el acceso a la formación médica especializada, imprescindible para ejercer como médico especialista, se realiza a través de la prueba MIR. Superada esta prueba, los aspirantes pueden acceder a la formación en distintas especialidades ofertadas por numerosos hospitales a lo largo de todo el país. Sujetos y métodos. Para este trabajo se han utilizado las respuestas al examen MIR 2015 de un conjunto de 3.712 aspirantes. Resultados. Se calcularon los índices de dificultad y discriminación de todas las preguntas del examen. Las preguntas se analizaron según los valores de dichos índices y se agruparon por asignaturas, bloques y tipos de pregunta. Las preguntas con una mayor dificultad media fueron las pertenecientes a las asignaturas de fisiología, farmacología, geriatría, traumatología, neurología y cuidados paliativos. Las asignaturas cuyas preguntas mostraron valores menores de dificultad media fueron anatomía patológica, anestesiología, cirugía plástica, habilidades comunicativas, genética y enfermedades infecciosas. Conclusiones. En general, los valores de dificultad y discriminación de las preguntas de la prueba MIR resultan adecuados. La prueba discrimina mejor a los alumnos que demuestran conocimientos más bajos, y el valor óptimo de discriminación se encuentra en torno al percentil 25 de la muestra analizada (con una puntuación equivalente al percentil 41 de todos los médicos presentados al examen MIR 2015). Finalmente, se propone el uso de las metodologías propias de la teoría de respuesta al ítem con el fin de evaluar las preguntas de la prueba candidatas a ser anuladas
Introduction. In Spain, in order to gain access to specialised medical training it is mandatory to take the MIR exam. After passing said exam, the candidates can access training in different hospitals all around the country. Subjects and methods. This research was made using a database of the answers of 3,712 candidates who took the 2015 MIR exam. Results. The difficulty and discrimination index of all the questions in the exam were calculated. All the questions were analysed, taking into account the values of those parameters and classified by subject, block and kind of question. On average, those questions that were found to be most difficult correspond to the following subjects: physiology, pharmacology, geriatrics, traumatology, neurology and palliative care. The subjects with the least average difficulty were anatomical pathology, anaesthesiology, plastic surgery, communication skills, genetics and infectious diseases. Conclusions. Overall, the discrimination and difficulty values of the questions in the MIR exam are sufficient. The exam is more discriminatory for those students with the lowest discrimination levels, with percentile 25 having the highest levels. Finally, we propose that item response theory be employed as a support tool in order to decide which exam questions would be nullified.
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Notas:
Palabras clave:
Educación médica, España, Evaluación de la educación, Examen MIR, Psicometría
ID MEDES:
119361
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